Skolelederne skal i særlig grad have fokus på den pædagogiske ledelse af skolen. Pædagogisk ledelse skal skabe øget fokus på, at dansk som andetsprog skal integreres i undervisningen. Skolelederne skal som pædagogiske ledere arbejde for gode faglige resultater gennem en tydelig kommunikation af høje forventninger til alle elevers faglige præstationer.
Skolelederne på skoler med tosprogede elever skal have et særligt fokus på de pædagogiske ledelsesopgaver, der er, i forbindelse med at dansk som andetsprog skal integreres i undervisningen. Det særlige ved denne pædagogiske opgave er, at det som udgangspunkt er et mindretal af lærerne, der har viden om andetsprogspædagogiske metoder. Skoleledernes opgave er derfor at sikre, at metoderne integreres i den daglige undervisning, eksempelvis gennem observation af undervisning. Gennemførelse af eksempelvis heldagsskoler eller magnetskolekoncepter (det at tiltrække elever gennem en særlig identitet og profil) er ligeledes forandringsprojekter, der kan medføre nye muligheder og krav til de anvendte pædagogiske og didaktiske metoder på skolen.
Skolelederne skal som pædagogiske ledere arbejde for gode faglige resultater gennem tydelig kommunikation af høje forventninger til alle elevers faglige præstationer. For at skabe de ønskede resultater kræver det, at skolelederne kan formulere de høje faglige forventninger direkte over for lærerne, forældrene og eleverne. Skolelederne skal fokusere eksplicit på, at dansk som andetsprog skal integreres i fagene. Dette eksplicitte fokus på dansk som andetsprog kan skolelederne understøtte gennem kommunikationen med lærerne, tildeling af timer, organisering af sprogstøtte og efteruddannelse af lærerne.
Erfaringerne viser, at de væsentlige pædagogiske opgaver, der er forbundet med den pædagogiske ledelse af skoler med tosprogede elever, er tidskrævende. Skolelederne mangler tid til at udfylde de krævende ledelsesmæssige opgaver, der følger med den pædagogiske ledelse af skolerne. Mange skoleledere giver udtryk for, at det især er opgaver i forbindelse med pædagogisk ledelse, der nedprioriteres som følge af manglende tid. Andre skoleledere vurderer, at de generelt udfylder de vigtigste ledelsesopgaver, men at det kræver en så stor arbejdsindsats af dem, at de frygter problemer med nedslidning og stress.
Pædagogisk ledelse – udfordringer i forhold til undervisningen i dansk som andetsprog
Arbejdet med dansk som andetsprog på skolerne er en væsentlig udfordring i forhold til pædagogisk ledelse. Ambitionen er at integrere dansk som andetsprog som en dimension i undervisningen på skolerne. Det stiller store krav til den pædagogiske ledelse, fordi dansk som andetsprog samtidig er et forholdsvis nyt fagområde, som ikke tidligere har indgået i seminarieuddannelsen.
Som leder bliver det derfor vigtigt at overveje:
• Hvordan får man dansk som andetsprog integreret som en naturlig del af undervisningen på skolen?
• Hvilke dele af den pædagogiske ledelse kan uddelegeres?
Erfaringerne viser, at de pædagogiske ledelsesopgaver i forbindelse med dansk som andetsprog ofte er delegeret ud til en ressourceperson eller lignende. På flere skoler er der oprettet sprogstøttecentre, hvor dansk som andetsprog er forankret. Sprogstøttecentrene har forskellige roller på skolerne. På nogle skoler er sprogstøttecentrets rolle udelukkende at visitere eleverne til dansk som andetsprog samt at gennemføre undervisningen – for eksempel ved at læreren i dansk som andetsprog indgår i udvalgte timer som lærer nummer to. På andre skoler har sprogstøttecentrets lærere herudover en rolle som skolens ressourcepersoner, som sparrer med lærerne om tilrettelæggelse og gennemførelse af undervisningen. Det er primært på skoler med sidstnævnte organisatoriske model, at der kan tales om, at de pædagogiske ledelsesopgaver i relation til dansk som andetsprog er uddelegeret til sprogstøttecentret.
Erfaringerne viser endvidere, at sprogstøttecentrene typisk har en lærer, der kan have titel af ”ressourceperson”, ”funktionslærer”, koordinator, afdelingsleder eller lignende. Det indebærer i praksis, at de fleste skoleledere har uddelegeret de pædagogiske ledelsesopgaver i forbindelse med dansk som andetsprog til sådanne ressourcepersoner. Denne uddelegering af de pædagogiske ledelsesopgaver skaber en række fordele. Sprogstøttecentrene er udtryk for en specialisering og sikrer blandt andet derigennem et højere fagligt niveau end skolelederens, ligesom ressourcepersonen eller lignende i sprogstøttecentret har mulighed for at komme tættere på den daglige undervisningspraksis, end skolelederen ofte har tid til at komme. En sådan ressourceperson har ligeledes bedre mulighed for at bruge tid på at støtte lærerne i at tilrettelægge og følge op på undervisningen. Endelig er der den væsentlige fordel, at skolelederen gennem denne uddelegering frigør tid til andre ledelsesopgaver.
En skoleleder nævner imidlertid en væsentlig ulempe i forhold til, at medarbejderne i sprogstøttecentret ofte har mindre gennemslagskraft over for lærerne end skolelederen. Dette vurderer en skoleleder kan være en ulempe i forhold til at motivere lærerne til at fastholde fokus på dansk som andetsprog. Specielt de lærere, som ikke er så langt med at integrere dansk som andetsprog i undervisningen, kan lettere motiveres af skolelederen end af en ressourceperson. Dette taler ikke imod at uddelegere opgaven til et sprogstøttecenter, men det understreger, at skolelederen fortsat er nødt til at vise sin interesse for området. Skolelederen skal altså sætte fokus på dansk som andetsprog og arbejde målrettet for, at det bliver en naturlig del af den daglige undervisning på skolen, herunder sørge for, at lærerne har de tilstrækkelige kvalifikationer til at undervise tosprogede elever. Det kan ske i form af efteruddannelse og lignende, jævnfør de personaleledelsesmæssige udfordringer.
Tilbage til temaet Ledelse